走出复习三误区

数学新课程标准提出,使学生受到必要的数学教育,具有一定的数学素养。对于提高全民族素质，培养社会主义建设人才是十分必要的。这也正是当前数学教学思想从应试教育向素质教育转轨的必然要求。而今，期未考试在即，是死记硬背，题海战术为高分，还是理清思路，扎扎实实练能力。答案似乎不言而喻，但复习时始终是放不开手脚，走不出考试的三大误区。
　　　一、加压。考试前期，各门功课都在紧张地备战期考。老师们上课的第一件事总免不了先给学生们做思想工作，什么离期未考试进入倒计时了，考不好对不起自己的老师、父母，考试下来分数达不到期初订得目标如何如何等。看似把学生的思想积极性调动起来了，其实是把学生的厌烦情绪勾起来了。我曾无意中“偷”听到两个学生的真心话：“考吧，考吧，现在就考吧，就是每门课都考零旦，我也认了，真受不了老师每天的倒计时，本来上课时还挺高兴的，结果一上课就被老师的紧箍咒弄得一点情绪都没了。”听听学生的心声，反思自己的行为、语言，我们还能听而不见，还能坦然地用“都是为你们好，都是为了你们的前途”来粉饰自己的教学加压行为吗，更何况如果我们说的话没有起到积极的效果的话，我们何不退一步来说：同学们，我们平时的学习就比较扎实，只不过有的知识有点淡忘了，没关系，咱们一起来努力，老师相信你们能行。这样一来，学生就不会是背着怕惩罚的思想负担而学习，想让他们跑出成绩，先让他们自由“呼吸”。
         二、满灌。新授课阶段，我们教师还能保持比较清醒的头脑，牢记新的数学教学理念，充分发挥教师的主导作用，广泛让学生主动参与、积极思考。激发和调动全体学生的积极性和主动性。但一到复习阶段，老师们也难免为分数担忧，为成绩发愁。感到时间紧迫，有浮澡情绪。课堂上免不了又回到教师的“一言堂”，又是串讲知识点，又是整理知识结构图。看起来面面俱到，条理清楚。而实际上老师讲得是“辛辛苦苦”，学生们听得是“晕晕乎乎”收效甚微，症结在哪里？在于我们最大的优点和缺点都是“自作多情”，最大的悲哀是每天怀着一颗虞诚的心在辛辛苦苦地做着无用功。记得有一次课堂上我正讲得“热火朝天”我认为非常重要，超极重点时，却发现一位还是成绩好的学生在纸上画着什么，没有注意听课，我怒火一发，抓起他的东西揉成一团......下课了,这位同学送给我一张纸,我还以为是检查呢,仔细一看,他这样写道:“老师，每次复习这部分知识的时候，你都要把知识点、重要习题再讲一遍，我都可以背下来了。我需要的是把薄弱的函数部分加强一下，上课时我正在演算一道关于过桥方面的题呢，却被你认为是思想开小差了......”我沉默了，心里五味俱全。这难道只是一个学生的心声吗？反思我们的复习课堂，哪一堂不是评讲习题时，一口气也不休息，连珠炮似的一味轰炸。哪管学生你需要什么。当然，复习课复习课的学习目标任务，相对于平时的新授课来说，内容多，面广，综合性强，这就给我们提出了更高的要求。更何况，到复习阶段，优秀的学生已不需要老师重复讲解，差一点的讲得也不定真听得懂。与其浪费时间，还不如把时间还给学生，不妨在他们中间开展“手拉手”“小老师”活动。让差一点的把自己的问题请教自己的“小老师”解决，他们都解决不了的问题在课堂上老师重点讲解。这样，优秀学生既能强化巩固知识，还有学以致用的成功体验。而差生也会在这种愉快的合作学习中取得进步。当然，整个学习过程需

[1] [2]  下一页

教学反思《走出复习三误区》一文由斐斐课件园搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!