整体把握 长文短教

小学语文教学课时并不少，可是面对新教材，我们仍为教材容量大、难度高而困惑于教学进度的缓慢和时间的不足。以人教社语文教材为例，新教材的选文越来越长，教学目标的定位越来越杂，如何在最少的时间，采用各种有效的方式和手段，取得尽可能多的教学效果，以促进学生的发展和进步，这是摆在我们教师面前的一大课题。《新课标》里提到的“整体把握”四个字，为我点亮了一盏灯，我认为也许是解决以上难题的一条捷径。于是我朝着这条路在实践中不断探索，总结出了自己的一点所得。
　　我认为首先必须准确解读课标“整体把握”的要求，而后寻求实践突破。在“整体把握”的基础上灵活切入，导而有法，才能实现长文短教，提高教学效率。那么在整体把握的基础之上，我们又该怎样来引导学生深入到文章中去理解文章而不仅仅是走过场呢？如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”提高效率呢？一个很重要的问题就是我们的老师要转变观念，要用“片言居要”“要言不烦”作为处理教材的指导思想，切忌面面俱到。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。抓住这些“点”、“线”、“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”。我认为在教学中不应以分析、讲解全文为主，而是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清楚。如何来找到这个支点呢？以课为例：
１、紧扣题眼（词），教活一课
　　文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。如《画家与牧童》教学中老师可以在出示题目时将画家写大一些，将牧童写小一些，让学生猜测为什么这么写？大画家和小牧童之间会发生什么事？从而引导学生去整体把握课文，而后抓住“大”去感受画家戴嵩画技的高超和为人的谦虚宽容。而后问学生“画家本事这么大，这么谦虚，可不可以再写大些，牧童再写小一点，行不行？”学生说不行，因为牧童也很了不起。表现在哪里呢？再次读文感受牧童的人格魅力。这样抓住题目书写的不同作为研读的支点，学生不仅了解了故事的大概，更从“大”与“小”中感受了人物的了不起。
２、抓住中心（重点），统领一文
　　大多数文章都有中心句（或者重点句，如：总起句、总结句、过渡句等），很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。其实，中心句的作用远不止概括主要内容，有些中心句还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。人教版三年级上册的教材中许多课文都有这样的句子，如《富饶的西沙群岛》一文中的“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”；《赵州桥》中的“这座桥不但坚固，而且美观”；《美丽的小兴安岭》中的“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”等等。我们完全可以抓住那些句子做为整体突破的切入口，引导学生兴致盎然地去读书，去发现，效果会很好。
３、提炼线索，串联一篇
　　我们的课文中，有许多情节精彩的文章，比如《小柳树和小枣树》《从现在开始》《卡罗尔和她的小猫》等。这些文章的情节有的是紧张迭宕，有的是峰回路转，有的则是妙趣横生……最易激发学生学习的兴趣。但是这些课文也是一册书中最长的文章，学生朗读都很困难。怎么办？实践表明，以情节线索作为理解文章的切入点，能引起学生在学习上探究的欲望，提高学习的主动性，激发思维的灵活性。教师在开篇教学此类课文时，一般可以在了解故事大概的基础上引导学生从情节的精彩处对全篇质疑，把握全文的主要内容。同时，也不能就此放弃精彩情节的另一个重要作用——突破重难点。如理解《手捧空花盆的孩子》一课时，我们可以通过词语复习串联了解故事大概的基础上，出示国王的不高兴和高兴两个不同表情的头像，以国王表情的变化为切入点，引发出两个主导性问题，“国王为什么高兴，又为什么不高兴”来牵动上下文的学习。通过学生对这两个问题的研究，给学生带来一个感情的震撼——诚信，提高人的灵魂价值，避免学一篇课文知识一个故事，进行人文性的贴标签，同时这样的主导性问题又起到了对课文聚集、感悟、内化的作用。
４、整合问题，整体推进
　　

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