以学生为主体培养自主评价作文的能力

【摘要】传统的作文教学都以关注培养学生如何审题、取材、下笔等几种技巧性能力，作文的评改能力作为写作的重要组成部分，却往往不被重视。教师只要学生按自己的意图写出了所期望的作文就万事大吉，因此致使学生迷失了写好作文的方向。本文认为教师教会学生谋篇布局写下作文之后还应通过自我评改和相互评改的过程提高写作能力，激发学生作文的自主精神，开发学生的智慧潜力和创造能力，让学生成为作文训练的主人。
【关键字】培养   作文   评改   能力   主人

小学生的作文能力除了获取材料、审题选材、下笔成篇几种能力外，评改的能力也是重要的组成部分。然而，在平常的作文教学中，后者往往不能引起足够的重视，常常是教师一人说了算，这样不仅使学生迷失了如何写出好作文的方向，而且无形中把学生的自主性给剥夺了。《语文课程标准》指出：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。①重视引导学生自我评改和相互评改的过程中提高写作能力，让学生评改自己的作文，能激发学生作文的自主精神，开发学生的智慧潜力和创造能力。叶圣陶先生说过：教是为着不需要教。②这就告诉我们在作文教学的过程中，要让学生成为作文训练的主人，教师只需作些必要的引导和指点，至于怎么改，应给予更多的空间让学生自己去揣摩。这样，学生既掌握了作文的主动权，又发展了自我评改作文的能力。
一、自我评价，促进自主性发展
从心理学角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能就将越大。为此，学生作文成稿后，让学生朗读自己的文章，边朗读边修改。朗读将书面语转换成了口头语，学生不仅运用视觉，还运用听觉，容易发现拗口的词和句子。根据平时的观察，一些用错的词、标点或加字、漏字及笔误重复的词，通过朗读一般都能改正。在修改文章的结构、内容时，要求学生默读，这需要反复思考。经过思考，肯定优点，找出不足。这样评价使每个学生都参与到作文的评价中来，促进学生主体性发展。
如一位低年级学生在日记初稿中写到：
下午，学好古筝，妈妈先让我回家做课外书，我却到别人玩，还在她家玩。一回到家，我怕妈妈批评我，就马上弹琴。
这位同学通过朗读，就发现了句子不通顺、表达不完整的问题，自己修改为：
下午，学好古筝，妈妈让我先回家做课外作业，我却到同学家玩，还在她家吃晚饭。一回到家，我怕妈妈批评就马上弹琴，装腔作势。
二、学生互评，发展健康人格
同伴的作用是不容忽视的，教师把学生组织成几个学习小组，为了相互帮助，把不同水平的学生编成一组，每次作文后，先让学生在小组传阅各自的作文，让每个学生以平等的地位参加评改，肯定好的，提出自己的意见或修改建议，应让学生勾画出自己最满意的句子或片断读给小组成员听，让组员相互发现、赏析和学习他人的长处，从而实现“课标”中的习作目标——“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享学习的快乐。”③再是评改过程中，让学生动笔批一批，画一画，点一点，注一注，动口讲讲评改理由及自己的想法，这样做既有利于发挥作文特长学生的作用，又能使作文有困难的学生得到切实的帮助。特别是学生在互相评文中学会了倾听，学会发表自己的看法，学会了一分为二地看待别人。在学会帮助别人的同时，尝到了合作的快乐，促进了学生作文素质和健康人格的同步提高。
如一名学生在完成了《乡村的早晨》这篇文章后，将自己的文章在小组内交流，其中一个片断交流如下：
鸡还没叫，田地里，农民早早地就开始耕作了，太阳出来了，菜叶上挂着晶莹的露珠，好似一颗颗夺目的珍珠放在碧绿的翡翠上，农民身上穿着棉衣，手里握着锄头，一下一下地把地锄松，虽然天气很冷，但久而久之，一粒粒豆大的汗水就从脸上流淌下来，滴在泥土上，成了他们勤劳耕作永不磨灭的见证。
生自评：我认为本段中：“太阳出来了，菜叶上挂着晶莹的露珠，好似一颗夺目的珍珠放在碧绿的翡翠上。”这句话最满意。这句话，我连用两个比喻，将露珠比作珍珠，又将菜叶比作翡翠。
组员１评：我觉得本段话能重点抓住早晨，农民在田间辛勤劳作，反映乡村早晨忙碌的景色。但文中“鸡还没叫”，是否可改为“鸡还没打鸣”更好。
组员２评：我觉得“农民身上穿着棉衣，手里握着锄头，一下一下地把地锄松。”这句话中“身上”和“手里”可删去，棉衣就是穿在身上，锄头就是用手握，加上“身上”和“手里”反倒画蛇添足。
组员３评：片断中“久而久之”给人感受时间很长，很长，可早上劳动时间不会那么长，可改为“没过多久”。还有，你前面说农民穿着棉衣，应该是天气很冷，在田野劳动，汗水就会流淌下来？我觉得只会“渗出汗来”。
组员４评：你这段的标点符号乱用，中间都是逗号，一句话意思表达完整后就应该句号。
该生采纳小组成员的修改建议，再次修改了自己的文章。
三、展开群评，为生提供“范本”
这种方法一般在高年级进行，着重选取一篇或具有代表性的上、中、下水平的作文几篇，将学生的作文用多媒体展示，让全班学生读后进行评议，摆优点，评不足，提出修改建议，补充内容。写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学向作者提出问题，作者可答疑，大家各抒己见，对评改得不准确、不恰当的地方，老师再补充、点拨、引导。这样给学生们特别是中差水平的学生提供了评改的“范本”，让他自改时有法可依，有本可循，培养了学生“自改”的主动性、独立性和创造性。
四、家长参评，帮助学生自我评价
教育是全方位的系统工程，要打破校内、校外的界限，不仅体现在教学的过程中，也应体现在作文的评价中。在作文评价中，可充分调动家长的积极性，如召开家长会或致家长信，向家长传达学生作文自改的重要性，交流一些写作方法的

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