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浅谈合作学习方式的操作

浅谈合作学习方式的操作

作者:佚名     来源:本站原创     更新:2016-3-3 16:14:49     阅读:
     作为践行新课改理念的“合作学习方式”在当今已被广泛采用并成为时尚,在众多新课改研讨课、公开课及教学竞赛活动中,作课者大多采用合作学习的方式,听课时总有一种怦然心动,眼前一亮的冲动而欣喜。听后冷静品味也留有些许作秀的无奈而挥之不去。表面上轰轰烈烈却无实效而流于形式者有之。恰如合  
作学习像个筐,什么东西都往里装,不能不引起我们的深思。现仅就合作学习操作中存在的问题浅谈如下。 
    1、合作学习方式是诸多学习方式的一种。但它并不是万能的、惟一有效的学习方式,应该与其他学习方式适当的匹配。这样才能满足不同群体学习的需要,不能毫无目的地照搬滥用。 
        教育专家指出,偏爱独立学习的学习者,在独立学习时能够集中注意进行记忆、思维等认知活动,学习效率高。如果与他人一起结伴学习或进行小组学习,他们却可能因认知过程受到干扰而降低学习效率,出现“社会干扰现象”。而喜欢小组学习的学习者,在与其他同学一起学习时,则往往因为受益于相互激励、互相启发,而取得较好的学习效果,表现出“合作促进作用”或结伴效应。因此,教师应识别并帮助学生客观地认识自己所偏好的学习方式。对于偏好不同的学生,教师应均衡实施匹配策略,以便每一类学生均有机会按自己偏好的方式接受教学的影响,避免只对一种学生实施过度的匹配而忽视其他学生的需要。同时,教师还应采用有意识的错位失配策略以鼓励学生灵活多样的方式学习,使他们能够适应不同学生的学习任务和学习情境。由此可见,如果一节课,无论什么问题都采用合作学习方式进行轮番轰炸,表面上看轰轰烈烈,实际上却造成“滥竽充数”者越来越多,分析问题、解决问题的能力越来越差,只能是事倍功半、流于形式。那么,在什么情况下宜采用合作学习方式呢? 
       在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中,教师往往把教学内容都表现为问题的形式出现。如果把问题的提出作为起点。问题的解决作为终点,习惯性思维只是试图在起点和终点之间连接一条线段。同时,按问题的内容与目标要求,大致以描述性问题、判断性问题、推理性问题、发散性问题诸形式出现。思维学原理指出,能调动学生积极思维的只有推理性问题,而能进行创造性思维的只有发散性问题。因此,教师应在推理性问题、发散性问题上采用合作学习方式,其他问题均不宜采用。 
        2、合作学习的过程是培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]思维能力、创新能力和分析问题解决问题的能力的过程。因此,合作学习的过程和结果要并重。 
        现代教育理念指出,现代学习方式中一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线;另一方面强调通过学生生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里特别强调的是通过合作学习的过程,强化问题意识的形成和培养。只有这一过程,才能培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的各种能力,才能激发学习兴趣和欲望。 
        因教师在于始于问题又止于问题,或不予理睬、或不欢迎,更有甚者是一棍子打死;急于得出结论,不去分析、不去解释,甚至不去追问为什么。这种重结果轻过程的做法是不可取的。应珍视学生新颖独特的见解,保护质疑求异精神,训练培养创造思维,寓发现学习、自主探究学习于其中,引导学生举一反三,实现触类旁通,把解决问题落到实处。 
        3、合作学习操作中应活而不乱、放而有度,既要放得开,又要收得拢。 
        首先,教师应具有驾驭教材、驾驭学生的能力。对设置问题要源于教材又高于教材,融激励兴趣性和探究性、开放性与民主性、主动性与梯度性问题之中。注意营造“我要探究”与“合作探究”交互合作,轻松愉快的学习氛围。这样要求教师要不断提高自身素质,提高驾驭合作学习方式的能力。 
        其次,要确立正确的教学观教学民主与平等。积极引导学生质疑求异,不要怕学生见解或质疑超出教师预设方案被“挂在黑板上”而手足无措的难堪,为颜面尊严或无知而为学生贴上“封条”。 
        再次,要树立正确的学习观,成为他们学习的帮助者和服务者。既要引导学生勇于释疑,又要教师适时点拨讲解。讲解力求简要清晰,知识量大,高效低耗,在学生心理上营造一种“求道而不得、欲言而不能”的积极状态,激励学生主动地读书、思考、探究,感悟中促使动脑、动手、动口,从而使他们获取知识,能为继起的小组活动留有足够的空间,在不断地形成问题并解决问题中发展创造能力。  
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